Pendekatan
Dalam Mengajar Membaca
Untuk memastikan
pelajar dapat menguasai sesuatu kemahiran membaca itu dengan betul, terdapat
beberapa langkah atau pendekatan yang boleh digunakan oleh guru untuk membantu
pelajar. Dalam konteks ini, ia merangkumi beberapa aspek. Antaranya, pengalaman
pelajar, teks yang digunakan serta kebolehan pelajar.
1. Pendekatan Membaca Asas.
Menurut
Yahya Othman (2004), pendekatan ini meliputi
aktiviti mengajar membaca yang biasa di mana ia menggunakan pelbagai kemahiran.
Antaranya ialah tujuan rekreasi, mencari maklumat serta bimbingan. Dalam
pendekatan ini juga, ia turut menekankan tentang kesinambungan pengulangan dan
mengulang kaji perkara yang diajar sebelumnya. Ia bermaksud sentiasa membuat
latihan terhadap sesuatu yang telah diajar. Dalam pengajaran membaca juga,
penambah bahan kepada perkara yang telah diajar merupakan salah satu cara yang
boleh membantu pelajar dalam menguasai kemahiran membaca mereka.
Seterusnya, dalam pendekatan
ini pola dan perbendaharaan kata turut dipandang serius. Ia bermakna guru perlu
menjelaskan terhadap perkara ini kepada pelajar dengan tepat. Hal ini kerana,
supaya bilangan perkataan yang digunakan oleh pelajar dapat dikira dengan tepat
dalam waktu-waktu yang tertentu. Malah, perkara yang lebih penting dalam pendekatan
ini ialah guru perlu memikirkan kebolehan serta pengalaman yang dimiliki oleh
pelajar dalam peringkat menguasai kemahiran membaca.
Pendekatan ini mempunyai
prinsip-prinsip yang tertentu. Antaranya ialah pengajaran perkembangan kemahiran.
Ia merujuk kepada guru menekankan aspek yang penting dalam pengajaran. Sebagai
contoh, semasa dalam proses pengajaran dan pembelajaran, guru menulis di papan
hitam. Kemudian, guru membulatkan perkara yang penting yang ingin di tekankan.
Malah, dalam pendekatan membaca asas juga turut meliputi membaca secara
terarah. Ia nya terbahagi kepada lima cara, iaitu motivasi, persediaan latar
belakang, menetapkan tujuan, membaca semula secara senyap ataupun lisan secara
terarah dan juga tindakan balas dan perluasan.
Dalam konteks motivasi, ia berdasarkan latar
pengalaman, kuiz, menyelesaikan masalah dan sebagainya. Guru boleh melakukan
kuiz di dalam kelas agar pelajar lebih bersemangat untuk belajar dan mereka
lebih memahami terhadap perkara yang
diajar. Seterusnya ialah persediaan latar belakang. Ia merujuk kepada perkataan
yang sukar atau asing , disebut oleh guru. Kemudian, meminta pelajar menggunakannya
dalam konteks perbualan ataupun dalam karangan yang dibuat. malah, guru juga
boleh meminta pelajar meneka makna perkataan asing yang digunakan itu. Malah,
dalam konteks ini guru dan pelajar perlu menetapkan tujuan. Ia bermakna apakah
hasil yang bakal diperoleh apabila membaca sesuatu teks. Sama ada ia hasilnya
akan memberikan unsur humor, menyelesaikan masalah atau sebagainya. Pelajar
juga boleh membaca secara senyap atau lisan secara terarah. Cara ini
menunjukkan bagaimana guru membiarkan pelajar membaca dengan senyap atau
menghayati teks terlebih dahulu sebelum menjawab sesuatu soalan. Pada masa ini,
guru boleh membantu pelajar secara individu dan secara tidak langsung dapat
membantu pelajar yang lemah.
2. Pendekatan Teknologikal
Pendekatan
ini menekankan keupayaan menghasilkan pengajaran berurutan yang dapat dilakukan
semula pada masa yang lain. Malah, ia turut menekankan perkara yang dapat
dirasai oleh panca indera serta diberikan bukti kebenarannya. Malah, menurut
Yahya Othman juga pendekatan ini dilabelkan sebagai :- Sistem
membaca berdasarkan objektif
b) Program
berdasarkan kriteria
c) Membaca
berdasarkan kecekapan
d) Sistem
pengurusan kemahiran
e) Membaca
berdasarkan perspektif diagnostik
Dalam pendekatan ini juga terdapat
beberapa aspek. Antaranya ialah berkenaan dengan objektif tingkah laku. Pelajar
perlu memahami dan mengenal pasti perkataan, objektif terhadap sesuatu
pemahaman serta kemahiran belajar. Seterusnya ialah ujian kriteria bagi setiap
objektif. Ia menentukan status dan kedudukan individu dengan merujuk kepada
domain tingkah laku. Sebagai contoh kemahiran membaca atau beberapa kemahiran
lain dalam kemahiran membaca. pada masa yang sama, rangsangan yang diberikan
hendaklah sesuai dengan setiap objektif yang telah ditetapkan. Selain itu,
strategi pengajaran juga perlu digunakan dalam pendekatan teknologikal ini. Ia
merujuk kepada strategi yang wujud dalam bentuk bahan, program pelajaran atau
aktiviti pelajar yang memerlukan tindak balas. Di samping itu, strategi melalui
contoh dan penerangan membantu mereka mencapai objektif yang telah pun
ditetapkan. Walau bagaimanapun, bagi sesetengah sistem pengajaran, ia hanya
menawarkan sumber khusus. Seperti muka surat tertentu buku kerja, kuiz dan sebagainya.
Sebagai guru, perlunya kreativiti dalam diri guru tersebut. Hal ini kerana
setiap pelaksanaan pengajaran yang menarik, akan membantu pelajar dalam menguasai
kemahiran membaca. Aspek terakhir dalam pendekatan ini ialah sistem penyimpanan
rekod.
3. Pendekatan Pengalaman Bahasa.
Pendekatan
ini merujuk kepada pelajar-pelajar yang mempunyai perbezaan linguistik. Menurut
Lewis (1990), pendekatan ini mempunyai kelebihan yang tertentu. Antaranya ialah
guru dapat menilai penggunaan sintaksis dan struktur ayat apabila mereka
menggunakan bahasa lisan itu sendiri, dapat menggabungkan penulisan dalam mengarang
cerita daripada pengalaman individu ataupun kumpulan, dapat mengembangkan
perbendaharaan kata dan sintaksis apabila pelajar menulis cerita daripada bahan
yang didengari serta hasilnya akan membuatkan kesan yang positif.
Pendekatan ini melibatkan aktiviti
hubungan antara pemikiran, pertuturan, penulisan dan membaca. Dalam konteks
ini, guru merangsang pelajar mengenai sesuatu perkara yang diajar. Pada masa
yang sama, pelajar hendaklah melahirkan pemikirannya secara lisan berdasarkan
huraian situasi, analisis masalah serta beberapa cadangan penyelesaian daripada
perkara yang dilihat. Dalam konteks ini, ia menjelaskan bahawa perkara yang di fikir,
diucapkan, dan dituliskan sangat bermakna. Hal ini kerana ia secara tidak
langsung menunjukkan pemahaman pelajar terhadap sesuatu perkara. Dalam
pendekatan ini, ia juga menjelaskan terhadap bahan dan kandungan yang perlu
dilaksanakan oleh guru. Antaranya ialah tidak menggunakan buku teks yang tertentu.
Hal ini kerana, pendekatan ini merujuk kepada kaedah yang berfokus pengalaman.
Kemudiannya perbendaharaan kata dan pola ayat juga dibina sendiri oleh pelajar.
Malah isi kandungan yang dilahirkan adalah merupakan refleksi daripada
pengalaman pelajar sendiri dan juga aktiviti yang diucapkan. Menurut Yahya
Othman, pendekatan ini mempunyai kaedah pengajaran yang tertentu. Antaranya :-
a) Guru
perlu berfikir dan melahirkan rangsangan penulisan.
b) Menulis
pemikiran yang diucapkan.
c) Membaca
perkara yang ditulis.
d) Membuat
generalisasi berkenaan pola ejaan dan ayat yang ditulis.
e) Menyatakan
cara pemilihan dan penyusunan yang mempunyai kesan ke atas makna sesuatu ayat.
Walau bagaimanapun, pendekatan ini
mempunyai kelebihan dan kekurangannya yang tersendiri. Antara kelebihannya ialah hubungan yang rapat
antara belajar membaca dan kepentingan pelajar sendiri, perhatian dan bahasa
yang digunakan. Kemudian, menghasilkan kesepaduan dalam semua kemahiran
berbahasa seperti berfikir, bertutur, mendengar, menulis dan membaca. Sementara
itu, kekurangannya pula ialah pendekatan ini memerlukan guru mengakses
pengalaman pelajar dan kemudian ia disalurkan pengalaman itu bagi tujuan
perkembangan bahasa. Malah, pendekatan ini juga akan menyebabkan penggunaan
perkembangan mental yang kompleks. Hal ini demikian kerana perbualan atau
aktiviti lisan yang dilakukan oleh pelajar akan mengganggu proses membaca
kanak-kanak. Dalam konteks ini, perbualan yang biasa bergantung pada konteks
dan bahasa badan yang digunakan bagi memudahkan pemahaman.
4. Pendekatan Membaca Individu
Pendekatan
ini lebih menekankan kepada aspek pemeringkatan yang berbeza dalam pembacaan
individu. Malah, ia juga menekankan aspek memilih bahan bacaan yang
mengaitkannya dengan keperluan, minat dan juga keupayaan seseorang untuk
membaca. Pada masa ini, guru perlu membantu cara memilih buku dengan cara
penyiringan serta menerangkan kesukaran ketika membacanya. Biasanya guru akan
memberi peluang kepada membaca secara meluas serta bebas berdasarkan buku dan
majalah pelbagai tajuk.
Tujuan pendekatan ini
dilaksanakan dalam pendekatan membaca ialah salah satunya ia memberi kesan yang
meluas dalam menarik minat membaca pelajar serta komitmen menjadikan aktiviti
membaca sesuatu yang bernilai dalam kehidupannya. Malah, melalui pendekatan ini
juga ia membantu untuk mengembangkan kecekapan kemahiran bahasa yang luas
bermula dengan memilih kata yang mudah kepada aplikasi kemahiran bahasa dengan
kandungan yang lebih kompleks. Pada masa yang sama, pendekatan ini turut
menambahkan keupayaan pelajar memahami dan menilai bahan bacaan. Sebagai
contoh, meluaskan keupayaan mengingat semula perkara yang sudah dibaca, sama
ada pelajar yang sudah dapat memahami secara keseluruhan ataupun tidak.
Untuk melaksanakan pendekatan ini
juga, perlu dilaksanakan melalui beberapa prinsip. Guru boleh memilih sama ada
ingin menggunakan prinsip pilihan kendiri atau perbincangan antara guru dan
murid. Dalam aspek pemilihan kendiri, guru perlu mempercayai setiap kanak-kanak
memilih buku yang berdasarkan minat dan kepercayaannya. Hal ini kerana ia
secara tidak langsung akan membantu pelajar dalam mengembangkan penguasaannya
dalam membaca. Kemudian dalam aspek perbincangan antara guru dan murid. melalui
aspek ini pengajaran dilaksanakan secara personel atau melalui konferensi.
Malah ia juga melibatkan penglibatan murid serta menggunakan huraian yang
sesuai. Guru yang melaksanakan pendekatan ini perlu merekod harian bacaan
pelajar, dalam konteks kelebihan serta kekurangannya.
5. Pendekatan Bahasa Bersepadu
berdasarkan Falsafah Bahasa Keseluruhan.
Pendekatan
seterusnya ialah lebih kepada mencerminkan teori utama yang berasakan bahasa
kedua dan membina kekuatan linguistik pelajar. Pada masa ini pelajar membaca
bagi keseronokan dan pada masa yang sama mereka mencari maklumat. Ia secara
tidak langsung menunjukkan bahawa mendapatkan maklumat merupakan matlamat utama
pendekatan ini. Guru sangat diperlukan
pada masa ini kerana guru harus membantu pelajar untuk menyelesaikan masalah
pelajar.
Selain itu, dengan menggunakan
pendekatan ini pelajar mempunyai pilihan yang tersendiri untuk belajar kesemua
kemahiran membaca yang wujud berpusatkan pelajar dan fungsi guru sebagai
fasilitator pembelajaran. Malah, Heges (1991) pengajaran guru yang menggunakan
pendekatan ini menggunakan sifat autentik terlalu penting kepada pelajar bahasa
yang pertama dan kedua. Sementara Beiger (1996), menggalakkan guru-guru membina
pengajaran dengan menggunakan kesusasteraan untuk menyediakan pendidikan yang
bersifat multi budaya kepada semua pelajar. Di samping itu, melalui pendekatan
ini pelajar dapat mengembangkan penguasaan bahasa yang semula jadi. Ia juga
menekankan makna dalam konteks dan pengalaman pelajar bagi memudahkan pemahaman
membaca.
6. Pendekatan Membaca berasaskan
Bahan Kesusasteraan.
Dalam
konteks ini, ia menekankan bahan-bahan kesusasteraan yang mungkin dalam bentuk
yang paling asas. Malah, melalui pendekatan ini juga boleh membina kebolehan
berbahasa, bahan sastera yang digunakan pada peringkat awal membaca. Hal ini
kerana ia dapat mendorong pelajar untuk lebih memahami dengan lebih meluas
berkenaan dengan aspek bahasa yang terkandung dalam struktur ayat. Membaca
menggunakan bahas kesusasteraan juga akan memperlihatkan keindahan bahasa yang
wujud dalam bahan itu sehingga pelajar dapat mengetahui dan memahami jalan
cerita yang ingin disampaikan itu.
Sementara itu, sebagai mana yang
maklum negara kita mempunyai pelajar yang berbilang kaum. Ia secara tidak
langsung penggunaan sastera daripada etnik yang lain akan membantu mereka untuk
lebih memahami serta mengamalkan rasa saling bersatu dalam suatu kelompok yang
berbagai-bagai etnik. Dalam konteks pendidikan bahasa di Malaysia, KOMSAS
merupakan komponen sastera yang dapat membantu pelajar untuk mencapai tahap
kemahiran membaca.
7. Pendekatan Pembacaan Lisan
Melalui
pendekatan pembacaan lisan, ia boleh dilakukan dengan menggunakan buku kerana
ia mempunyai bahasa yang mengulangi sesuatu bahan bacaan. Sebagai contoh, guru
membaca teks yang terdapat dalam buku kemudian diikuti oleh pelajar. Malah, mereka
boleh berbincang berkenaan cerita yang disampaikan dan membacanya sekali lagi.
Dalam konteks ini, ia dilakukan secara berulang-ulang.
8. Pendekatan Pembacaan Asas
Semasa
guru menggunakan pendekatan ini, pelajar perlu memberi perhatian melalui beberapa
aspek. Antaranya ialah :-
a) Mengembangkan
konsep latar belakang dan perbendaharaan kata sebelum membaca.
b) Mahir
mengemukakan soalan semasa membaca senyap bagi mengenal pasti dan menghapuskan
kekeliruan serta bagi meningkatkan pemahaman pelajar.
c) Penegasan
lebih khusus ke atas kemahiran mendengar bahasa berbanding membaca lisan.
Untuk
menjadikan pembacaan yang lebih menarik, guru juga boleh menggabungkan
pendekatan mengajar asas membaca dan juga pendekatan kesusasteraan.
9. Pendekatan Mengajar Bacaan
Peringkat Awal
Untuk
melaksanakan pendekatan ini, terdapat beberapa peringkat asas yang perlu
dilaksanakan oleh guru. Antaranya ialah :-
a) Pendekatan
Binaan (Sintektik)
I.
Kaedah abjad- Dalam konteks ini dlihat
guru melatih pelajar untuk menyebut dan menghafal abjad.
II.
kaedah suku kata- Memperkenalkan kepada
pelajar dari aspek vokal dan konsonan. Huruf konsonan + huruf vokal menjadikan
ia satu suku kata. Dalam suku kata pula terdapat suku kata terbuka, dan suku
kata tertutup.
III.
Kaedah fonik – Berkenaan dengan bunyi
huruf dan bukannya nama huruf. Kemudian huruf akan digabungkan menjadi
perkataan.
b) Pendekatan
Cerakinan (analitik)
I. Kaedah perkataan – Ia lebih menjurus
kepada memperkenalkan perkataan kepada pelajar dengan menggunakan kad
perkataan. Dalam erti kata lain, guru boleh menggunakan akronim bagi memudahkan
pelajar untuk mengingat perkataan-perkataan yang tertentu. Malah, pendekatan
ini juga akan memudahkan pelajar untuk mengingati makna perkataan tersebut.
II. Kaedah ayat dan cerita – Lebih memberi
penekanan kepada ayat sebagai unit yang bermakna dalam bacaan. Malah ia lebih
menumpukan kepada bahan bacaan yang lebih berbentuk cerita.
10.
Pendekatan PEBAS iaitu Pendekatan Bacaan Asas Pusat Perkembangan
Kurikulum
Pendekatan Gabungan Bunyi Kata
Ia
menekankan aspek pendekatan asas berdasarkan faktor yang berikut. Antaranya
ialah sistem ejaan bahasa Melayu bersifat fonemik, kebanyakan suku kata bahasa
Melayu mudah dan jelas serta perkataan yang mula diperkenalkan sudah difahami
maknanya oleh murid.
Pendekatan abjad dan suku kata
Pendekatan
ini menekankan pengenalan abjad dan suku kata kepada murid. ia boleh
dilaksanakan melalui :-
a)
Murid mengenali huruf dan juga hubungannya dengan bunyi.
b)
Huruf konsonan pula digabungkan dengan huruf vokal menjadikan suku kata
c)
Unit-unit kecil vokal juga digabungkan.
d)
Pelaksanaan latih tubi sehingga pelajar boleh mengikuti kemahiran yang diajar.
e)
Pengukuhan juga dilakukan melalui penulisan.
Kesimpulan
Pengajaran membaca perlu dilaksanakan
dengan teratur dan mengikut strategi yang pasti akan memberikan kesan yang
positif kepada pelajar. Malah, sebagai guru hendaklah tidak berputus asa untuk
membantu pelajar agar lebih mahir dalam membaca. Keadaan yang berbeza akan
terjadi apabila guru mengajar pelajar yang mempunyai kecerdasan yang berbeza.
Sama ada mempunyai kecerdasan yang tinggi atau pun lemah. Malah, faktor umur
juga turut mempengaruhi pendekatan yang perlu dilaksanakan oleh guru. Seterusnya
guru juga boleh menggunakan pendekatan yang lain untuk membantu pendekatan yang
telah sedia ada.